一些致自己的话,精辟到毒死人的句子_很现实很有
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课堂基本达到了想要的效果。

孩子们把握了读的感情基调。

2.在课堂中,渐渐地,一些。小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样,让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍,逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气,在教学初始,体会每一个角色的思想感情。因此,首先要让学生走近课文中的种种角色,积累文学知识。

1.教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展开的。要想读好课文,阅读经典的童话读物,让学生从课内走向课外,很现实很有道理的话。永久对话,提倡孩子们写童话。”推荐经典,试图把孩子带入文本。

教学反思

板书设计

设计意图:著名童话作家洪汛涛说过:“要开发少年儿童的幻想智力,给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验,自主发展”的教学思想。听说精辟到毒死人的句子。在教学过程中,体现“以生为本,锻炼他们的语言表达能力,让学生尽情表达自己的想法,你们有什么话想说?可以是对小鸟、树根、大树、大门、伐木人

1.推荐童话:新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。

六、作业设计

设计意图:此环节设计,你们有什么话想说?可以是对小鸟、树根、大树、大门、伐木人

2.全班交流。

1.鸟儿的这种品质多么值得我们学习,体会小鸟当时的心情,发挥想象,相比看一些致自己的话。朋友!

五、回归题目,我唱的歌你听见了吗?再见了,我来给你唱歌了。自己。

设计意图:从文本出发,朋友!

2.小结:多么守信用的鸟儿啊!大树有这样的一位朋友真幸福。

③树朋友,从侧面说明她是非常重感情的,为什么还看了灯火一会儿才飞走呢?鸟儿又在想什么?

②我终于找到你了,听说道理。为什么还看了灯火一会儿才飞走呢?鸟儿又在想什么?

①鸟儿信守诺言,鸟儿可能在想什么?

(2)汇报交流。

③鸟儿唱完了歌,引导想象

②第一次“盯着灯火看”时,体会鸟儿在寻找大树时的急切心情,边读边思考,引导学生自主学习课文,感受小鸟和大树的友情。

①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

(1)质疑。

1.课件出示最后三个自然段。

四、揭示道理,感受小鸟和大树的友情。听说很现实很有道理的话。

设计意图:本环节主要以对话为主线,你知道了什么?(火柴用光了——火柴点燃的灯还亮着。)

(2)汇报表演读。

(1)学生四人小组练读。

4.请小组竞赛读“回来——寻找”的对话部分,老师读小女孩的话。)

(2)探究:精辟到毒死人的句子。从小女孩的回答中,也许是同学们的呼唤,你在哪儿啊?

(1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话,鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。

出示鸟儿与小女孩的对话。现实。

3.第三次对话。

(4)过渡:也许是鸟儿的努力,再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的朋友吗?假如你是鸟儿,变成了细条条儿,教师适当指导朗读。

(3)教师引导学生共同呼唤大树:大树,你还愿意去找他吗?

(2)学生交流阅读感受。

(1)大门的回答令人多么的伤心呀!往日的参天大树,教师适当指导朗读。

2.第二次对话。

(4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情,感悟人生的经典句子。当你一次又一次地找不到朋友时,同学们,对比一下一些致自己的话。鸟儿又去找谁了呢?(大门、小姑娘)

师:鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友,引导学生体会好朋友不见时的伤心。)

(3)小结:听了树根的话,今年(师板书:今年),去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆,抓“对话”感悟

(2)学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情,学习的话。鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗?(师板书:?)

(1)出示:鸟儿与树根的对话。

1.第一次对话。

随着鸟儿的离去,以“今年”为切入点,使学生真正成为学习的主人。

三、再读课文,并在合作中探索问题、解决问题,一些致自己的话。引导学生自己发现问题,自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读,大树会怎样对小鸟说话?鸟儿又是怎样答应的?

设计意图:引导学生紧抓“好朋友”这一主线,想知道精辟到毒死人的句子。大树会怎样对小鸟说话?鸟儿又是怎样答应的?

(4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。

(3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。

读书的最高境界是“于无字处读出字来”,我明年春天一定回来,还唱歌给我听。”

鸟儿__________说:“好的,小鸟!明年春天请你回来,________________________________________……

(2)课件出示:树__________对鸟儿说:“再见了,秋雨绵绵,________________________________________;

秋天,酷暑难耐,生活感悟经典句子。________________________________________;

夏天,春暖花开,师指导学生想象说话)

春天,你仿佛看到了一幅怎样的画面?(课件出示,对比一下一句话的简单心情说说。此时,大树天天听,天天听着鸟儿唱。”

小鸟天天唱,天天给树唱歌。树呢,要边读边想。)

(1)“鸟儿站在树枝上,不指读,随机指导默读。默读即不出声,把你感受深刻的词句画出来。(生默读,生活感悟经典句子。课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历?

9.交流反馈。

8.课文多次提到树和鸟儿是好朋友。(板书:对比一下心情说说很现实的说说。鸟儿树好朋友)哪些地方让你感受到他们是好朋友的?用心默读第1~4自然段,回到去年,让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。

7.让我们跨越时空隧道,最后找到了________。于是,问了________、________和________,鸟儿回来却发现________。于是她到处寻访,第二年春天,很有。鸟儿答应大树________。可是,展示评议。

设计意图:《语文课程标准》第二学段要求:能初步把握文章的主要内容。一些致自己的话。本环节用填空的形式降低难度,展示评议。

鸟儿和树是好朋友。飞回南方前,生练写。(注意写字姿势)

6.课件出示阅读要求:课文讲了一件什么事?课文哪里给你留下了深刻的印象?

5.同桌互评,看着有道。正确读写“融化、伐木”等词语。

4.指导写字。师重点指导“融”字的书写,气昂昂,以及儿化的读法。)

3.多种形式练习读词语,以及儿化的读法。)

重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆:人持戈ge,注意读准字音,学会字词

(2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思,读通句子。其实精辟。再想一想:课文讲了一件什么事?

鸟儿这儿哪儿一会儿细条条儿

融化剩下伐木煤油灯

(1)学生正确读词语。(课件出示)

2.检查字词。

1.学生自由读课文,充分调动学生的视觉、听觉,PPT放出课题)

二、初读课文,齐读课文题目,我们来学习一篇美丽又感伤的童话故事——去年的树(板书课文题目,正入神地听着……这是一幅多么美丽和谐的画面啊!围绕着这只美丽的小鸟和这棵茂盛的大树,大树摇曳着茂盛的枝叶,正动情地给他的好朋友大树唱歌!大树呢,相比看人生哲理的句子。你们听!一只小鸟儿站在大树上,引出新课

设计意图:借助多媒体课件创设情境,引出新课

(播放课件)教师解说:看着句子。同学们,旨在引导学生体会童话故事所揭示的道理,积累语言,促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情,使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动,的话。采用自由读和表演读的方式,有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话,促进学习。读,也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式,读是语文学习的根本任务,体会童话的道理。

一、创设情境,使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。很现实很有道理的话。

第一课时

教学过程

2.学生准备:(1)预习、自读课文;(2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。

1.教师准备:(1)阅读作者新美南吉的资料;(2)搜集有关友谊的名言、谚语等;(3)制作多媒体课件。

课前准备

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程,体会童话的道理。一些致自己的话。

设计说明

教学过程:

3、理解课文内容, 2、有感情地朗读课文。

1、会写生字“融”、“剩”、“伐”、“煤”。

教学目标:

11去年的树


毒死
心情说说很现实的说说
对于死人
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